隨著數字化轉型的加速，網絡安全已成為保障國家安全和社會穩定的核心要素。然而，當前網絡安全領域面臨著人才短缺、技術更新迅速等挑戰。因此，加強網絡安全專業人才培養，提升教學質量和實踐能力顯得尤為重要。產教融合作為一種創新教育模式，為培養高素質網絡安全人才提供了新的路徑。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調職業學校教育和職業培訓在專業設置、招生、培養、考核和使用等方面，要以市場為導向，服務社會經濟發展，為產業提供人才支撐，以行業發展和企業需求為出發點，在實施職業學校教育和職業培訓時，做到產教融合，校企合作。
當前，不少高職院校在信息安全專業建設上已經推行產教融合模式。相較于本科教育，高職網絡與信息安全類專業的發展歷史短，仍處于專業建設初級階段，未能形成完善的人才培養體系。高職院校網絡安全專業人才培養普遍存在定位不準確、產教難融合和能力不適配等問題。截至2024年，我國已有300多所高職院校開設了信息安全相關專業。許多高職院校與企業合作，提供實訓基地和實習機會，幫助學生掌握實際操作技能。
1.產教合作形式單一，協同深度不足
當前，高職院校與企業的合作多停留在表面，缺乏深層次的協同機制。盡管許多院校與企業簽訂了合作協議并掛牌實訓基地，但實際合作往往流于形式，缺乏長期規劃和實質性內容。在課程設置方面，企業未真正參與到課程設計、教學實施和人才培養的過程中，仍然以校方教學為主，缺乏主動性。部分院校購入了企業教學平臺，但是也存在平臺課程內容單一，課程設置不合理，教學內容無法滿足企業實際需求、企業更新維護難的情況。企業未參與課程開發，導致教學內容無法滿足企業實際需求。合作項目多為一次性或短期活動，缺乏持續性。合作過程中缺乏有效的溝通和協調機制，導致合作效率低下。未能建立利益共享機制，企業缺乏長期合作的動力。
2.師資實戰經驗不足，專業能力有待提升
網絡安全相關專業學科交叉廣泛，對技術要求較高。傳統的基礎教學不能滿足人才培養需求，而高職院校普遍缺乏網絡安全人才，師資力量較為薄弱，專業教師缺乏網絡安全的專業背景和工作經驗，實戰能力明顯不足，這也成為培養網絡安全人才的阻力。盡管在校企合作中，引入了企業教師進行授課，但是企業教師通常擔任某一門課程授課，主要為了完成教學任務，和校方教師很少溝通交流，總體上并未通過校企合作提升教師團隊的總體實力。
3.人才培養與行業需求脫節，實踐能力不足
高職信息安全專業通常為3年制，前兩年以在校學習理論課程和基礎實訓為主，最后一年以企業實踐為主，部分學生會自主選擇實習企業或者升學。學制短，培養周期也比本科更短，由于網絡安全技術多學科交叉、涉及面廣、實戰能力要求高，導致網絡安全人才培養難度較大。相較于本科教育，高職網絡與信息安全類專業的發展歷史短，仍處于專業建設初級階段，未能形成完善的人才培養體系。高職院校網絡安全專業人才培養普遍存在定位不準確、產教難融合和能力不適配等問題。實訓基地利用率不高。
4.評價標準單一，缺乏綜合評估
信息安全專業的評價體系不夠完善，主要體現在以下幾個方面。首先，評價方法老舊，評價標準單一，過度依賴理論考試成績，忽視實踐能力、創新能力和職業素養的評估。其次，實訓環節的評價標準不明確，缺乏對學生實際操作能力和問題解決能力的系統評估，同時學生在校企合作項目中的表現未能有效納入評價體系。再次，企業參與度低，評價主要由學校教師完成，缺乏企業對學生的反饋機制，無法全面了解學生在實際工作中的表現。最后，動態評價機制缺乏，評價多集中在學期末或課程結束時，缺乏對學生學習過程的動態跟蹤和評估，學生在學習和實踐中的問題未能及時反饋和改進。
1.構建“政、校、企”協同育人生態圈
建立“政、校、企”三方聯動的協同育人機制，是破解當前人才培養困境的關鍵。首先，政府應發揮政策引導和資源整合的作用，通過出臺專項政策、設立專項資金、搭建合作平臺等方式，為校企合作提供制度保障和支持。例如，政府可以通過制定產教融合激勵政策，鼓勵網絡安全相關企業參與人才培養，同時對積極參與校企合作的企業給予稅收優惠或資金補貼。其次，學校應主動對接行業需求，與企業共同制定人才培養方案，將企業真實項目、技術標準和崗位能力要求融入課程體系，確保教學內容與行業前沿技術同步。同時，學校可以依托政府支持，與企業共建實訓基地、聯合實驗室等實踐平臺，為學生提供真實的職業環境和技術支持。此外，企業應深度參與人才培養全過程，通過派遣技術專家擔任兼職教師、提供實習崗位、參與課程開發等方式，將行業資源和技術優勢注入教學環節。通過三方協同，形成“政府引導、學校主導、企業參與”的合作機制，實現資源共享、優勢互補，共同培養符合行業需求的高素質信息安全人才。
2.建設“雙師型”教師培養與實踐基地
學校與企業共建“雙師型”教師培養基地，為校內教師提供實踐機會和項目資源。聘請企業專家擔任兼職教師，參與課程建設和教學指導。鼓勵教師參與企業橫向課題研究，提升實踐能力和科研水平。完善培訓機制方面，定期組織教師參加信息安全專業培訓和認證，如CISP、CISSP等。鼓勵教師參加國內外學術會議和交流活動，了解行業最新動態。支持教師到企業掛職鍛煉，參與實際項目，積累實踐經驗。改革評價機制方面，將企業實踐經歷、項目成果等納入教師評價體系。建立“雙師型”教師認證制度，激勵教師提升自身能力。
3.推進“崗課賽證”融合的人才培養模式
在產教融合模式下，高職院校信息安全專業通過校企深度合作，構建了“崗課賽證”一體化人才培養體系。首先，以崗位需求為導向，通過與企業共同開展崗位能力分析，明確網絡安全運維、滲透測試、數據安全等核心崗位的技能要求，并將其轉化為課程教學目標，形成模塊化課程體系。其次，將企業真實項目引入課堂教學，通過項目化教學和任務驅動，使學生能夠在真實場景中掌握實踐技能。同時，將技能競賽融入課程設計，如組織CTF競賽、網絡安全技能大賽等賽事，以賽促學、以賽促教，提升學生的實戰能力和創新意識。此外，將職業資格證書（如CISP、CISSP等）的考核內容與課程教學相結合，為學生提供系統的考證輔導，幫助其獲得行業認可的資格證書，增強就業競爭力。在校企合作方面，通過共建實訓基地、引入企業導師、開展訂單式培養等方式，進一步深化產教融合，確保人才培養與行業需求無縫對接。通過以上措施，“崗課賽證”一體化模式實現了課程內容與崗位需求、教學實踐與技能競賽、學歷教育與職業資格認證的有機統一，有效提升了學生的職業素養和綜合能力，為信息安全領域輸送了高素質技術人才。
4.完善專業人才評價體系
建立多元化評價標準是完善評價體系的關鍵。首先，應實施綜合評估，將理論考試、實踐操作、項目經驗、職業素養等納入評價體系，全面反映學生能力，同時引入企業導師、行業專家等多方評價主體，確保評價的全面性和客觀性。其次，加強實踐能力評價，制定詳細的實訓評價標準，重點關注學生的實際操作能力和問題解決能力，并將學生在校企合作項目中的表現納入評價體系，鼓勵學生參與實際項目。此外，提高企業參與度，建立企業反饋機制，定期收集企業對學生的反饋，了解學生在實際工作中的表現，并邀請企業導師參與學生評價，確保評價結果與實際工作需求相符。實施動態評價機制也至關重要，通過過程評價加強對學生學習過程的動態跟蹤和評估，及時發現問題并進行改進，同時建立實時反饋機制，確保學生在學習和實踐中的問題能夠及時得到解決。創新評價工具和方法，利用大數據、人工智能等現代信息技術，開發多元化的評價工具和方法，并系統分析學生學習數據，科學評估學習效果，為教學改進提供依據。
網絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。隨著信息技術的快速發展和網絡安全威脅的日益加劇，信息安全專業人才的培養已成為國家戰略和行業發展的迫切需求。高職院校作為培養應用型人才的基地，應以提升培養質量為核心，挖掘可用資源，發揮產教融合的優勢，提升本校教師的專業能力，建設網絡攻防演練平臺、網絡靶場、虛擬仿真實戰平臺，組建校企合作教研團隊，對標前沿技術，培養市場所需要的應用型網絡安全人才。未來，應結合更多實踐案例，關注新興技術對人才培養的影響，持續優化培養模式，為信息安全領域輸送更多高素質應用型人才，助力行業高質量發展。
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